NO LIMIAR ALGORÍTMICO  
Mediação Docente, Cidadania Digital e o Caso do Diploma em Construção de  
Cidadanias Plurais da UNR  
Resumo  
Este ensaio analisa, a partir do estudo de caso do curso “Diplomatura en Construcción de Ciudadanías  
Plurales” da Universidad Nacional de Rosario (UNR), o papel crítico do docente como mediador  
fundamental na integração da Inteligência Artificial (IA) na educação superior. Argumenta-se que a  
verdadeira inovação para uma cidadania digital inclusiva não reside meramente no aparato tecnológico, mas  
na capacidade do professor de filtrar a lógica algorítmica através de uma pedagogia crítica, ética e com  
compromisso social. O texto desenvolve e aplica um marco tridimensional de mediação docente composto  
pelas dimensões epistêmica, ética e prática — ao programa formativo da UNR, examinando os desafios  
concretos como a lacuna digital, os vieses algorítmicos e a ameaça à autonomia profissional. Conclui-se que  
a formação docente para a era digital debe fomentar alfabetismos expandidos, um pensamento polimático  
e a cocriação de experiências de aprendizagem híbridas, reafirmando a educação como encontro  
intersubjetivo base da democracia. Além disso, destaca-se a urgência de políticas institucionais que  
sustentem essa mediação.  
Palavras-chave: Inteligência Artificial; Mediação Docente; Cidadania Digital; Formação de Professores;  
Pedagogia Crítica; Estudo de Caso.  
THE ALGORITHMIC THRESHOLD  
Teacher Mediation, Digital Citizenship and the Case of the Graduate Diploma in  
Construction of Plural Citizenships at UNR  
Abstract  
This essay analyzes, based on the case study of the “Diploma in Building Plural Citizenships” at the National  
University of Rosario (UNR), the critical role of the teacher as a fundamental mediator in the integration of  
Artificial Intelligence (AI) in higher education. It argues that true innovation for inclusive digital citizenship  
does not reside merely in the technological apparatus, but in the teacher's ability to filter algorithmic logic  
through a critical, ethical, and socially committed pedagogy. The text develops and applies a three-  
dimensional framework of teacher mediation—comprising epistemic, ethical, and practical dimensions—to  
the UNR's training program, examining concrete challenges such as the digital divide, algorithmic biases,  
and the threat to professional autonomy. It concludes that teacher training for the digital age must foster  
expanded literacies, polymathic thinking, and the co-creation of hybrid learning experiences, reaffirming  
education as an intersubjective encounter that is the basis of democracy. Furthermore, the urgency of  
institutional policies that support this mediation is highlighted.  
Keywords: Artificial Intelligence; Teacher Mediation; Digital Citizenship; Teacher Training; Critical  
Pedagogy; Case Study.  
EL UMBRAL ALGORÍTMICO  
Mediación Docente, Ciudadanía Digital y el Caso de la Diplomatura en  
Construcción de Ciudadanías Plurales de la UNR  
Revista Científica Educ@ção v.12● n.18● edição especial/2026.  
Resumen  
Este ensayo analiza, a partir del estudio de caso del “Diploma en Construcción de Ciudadanía Plural” de la  
Universidad Nacional del Rosario (UNR), el papel fundamental del docente como mediador esencial en la  
integración de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación superior. Argumenta que la verdadera  
innovación para una ciudadanía digital inclusiva no reside únicamente en el aparato tecnológico, sino en la  
capacidad del docente para filtrar la lógica algorítmica mediante una pedagogía crítica, ética y socialmente  
comprometida. El texto desarrolla y aplica un marco tridimensional de mediación docente —que  
comprende dimensiones epistémicas, éticas y prácticas— al programa de formación de la UNR, examinando  
desafíos concretos como la brecha digital, los sesgos algorítmicos y la amenaza a la autonomía profesional.  
Concluye que la formación docente para la era digital debe fomentar alfabetizaciones ampliadas,  
pensamiento polifacético y la cocreación de experiencias de aprendizaje híbridas, reafirmando la educación  
como un encuentro intersubjetivo que constituye la base de la democracia. Además, se destaca la urgencia  
de implementar políticas institucionales que apoyen esta mediación.  
Palabras clave: Inteligencia Artificial; Mediación Docente; Ciudadanía Digital; Formación Docente;  
Pedagogía Crítica; Estudio de Caso.  
INTRODUCCIÓN  
La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo trasciende lo instrumental para  
convertirse en un umbral filosófico y político que redefine la enseñanza, el aprendizaje y la propia noción  
de ciudadanía. En términos epistemológicos, este proceso puede interpretarse como una transición  
paradigmática (Kuhn, 1971), en la medida en que transforma no solo las herramientas disponibles, sino  
también los modos legítimos de producir, validar y circular el conocimiento en la educación superior.  
Ante un discurso público polarizado entre el entusiasmo tecnocrático y el temor distópico, este  
ensayo se sitúa en el terreno de la praxis crítica, tomando como eje analítico un caso concreto: la  
Diplomatura en Construcción de Ciudadanías Plurales desde las Humanidades y las Ciencias Sociales de la  
Universidad Nacional de Rosario (UNR). Este programa, explícitamente diseñado para “promover un  
pensamiento crítico, reflexivo y situado” frente a los desafíos contemporáneos (Universidad Nacional de  
Rosario, 2023), encarna una respuesta institucional a la pregunta central de este trabajo: ¿cómo puede la  
formación docente mediar la integración de la IA para que sirva a un proyecto de ciudadanía digital inclusiva  
y democrática?  
Partimos de la premisa de que el potencial transformador no reside en el algoritmo, sino en la  
capacidad de agencia del profesorado para filtrar su lógica a través de principios éticos y de justicia social  
(Copertari; Sgreccia, 2018). Programas como la Diplomatura de la UNR surgen como antídotos a la  
frecuente falta de políticas académicas sostenibles en educación digital, que suele generar desarrollos  
fragmentados (Copertari; Sgreccia; Fantasía, 2011). Frente a las promesas de personalización y eficiencia  
algorítmica —que pueden derivar en nuevas formas de control y estandarización—, se erige la necesidad del  
docente como “traductor crítico” (Lion, 2018). Su rol es mediar para que la tecnología no reemplace, sino  
que profundice, el encuentro humano y la formación de una ciudadanía capaz de intervenir en una sociedad  
gobernada por códigos. Este ensayo desarrolla un marco de mediación docente tridimensional (epistémica,  
ética, práctica) y lo aplica al análisis de esta experiencia formativa, argumentando que esta mediación es la  
condición indispensable para una educación superior relevante y con compromiso social (Gerlero, 2018) en  
la era algorítmica.  
METODOLOGÍA  
Esta investigación adopta un enfoque cualitativo y de carácter teórico-reflexivo,  
estructurado como un ensayo crítico. Su núcleo metodológico es el estudio de caso único e  
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intrínseco (Stake, 1998), que permite un análisis profundo y contextualizado de un fenómeno  
particular para iluminar problemas y principios teóricos de mayor alcance. El caso seleccionado es  
la “Diplomatura en Construcción de Ciudadanías Plurales” de la UNR, entendida como una unidad  
significativa que condensa las tensiones y respuestas formativas frente a la IA en la educación  
superior pública.  
La recolección de datos se realizó a través del análisis documental de fuentes primarias y  
secundarias. Se analizó el programa académico oficial de la Diplomatura (Universidad Nacional de  
Rosario, 2023), junto con materiales de difusión y documentos institucionales que explicitan sus  
objetivos pedagógicos y su marco teórico. Este corpus se complementó con una revisión  
bibliográfica crítica y narrativa de literatura especializada en tres ejes convergentes: pedagogía crítica  
y formación docente (Freire, 1996; Gerlero, 2018), estudios críticos sobre tecnología educativa y  
capitalismo de plataformas (Zuboff, 2021; Cechinel; Mueller, 2022), y epistemología de la  
inteligencia artificial y alfabetismos digitales (Piscitelli; Ferrarelli, 2025).  
El procedimiento de análisis consistió en la aplicación de un marco analítico tridimensional  
—epistémico, ético y práctico—, construido a partir de la revisión teórica, al caso de estudio. Este  
marco sirvió como lente para examinar cómo el diseño y los postulados de la Diplomatura  
encarnan, desafían o proponen alternativas a los problemas identificados en la literatura. El análisis  
es, por tanto, hermenéutico, buscando interpretar el sentido y las implicaciones de esta propuesta  
formativa dentro de un contexto sociotécnico más amplio. La validez del ensayo no reside en la  
generalización estadística, sino en la potencia de su argumentación, la solidez de su marco teórico  
y la profundidad de la reflexión crítica que ofrece sobre un problema educativo urgente y complejo.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Un marco tridimensional para la mediación docente crítica  
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El análisis teórico permitió construir un marco de mediación docente crítica estructurado en tres  
dimensiones interdependientes. Para visualizar esta arquitectura conceptual y su anclaje en el caso de la  
UNR, presentamos la Figura 1, que sirve como hoja de ruta para el análisis que sigue.  
Figura 1 – Marco de Mediación Docente Crítica para la Ciudadanía Digital.  
Fonte: elaboração própria com assistência de IA generativa (OpenAI, ChatGPT, 2026)  
El diagrama sintetiza el rol del docente-mediador como filtro crítico de la lógica algorítmica. Articula  
el contexto sociotécnico (sociedad algorítmica) y el caso de estudio (Diplomatura UNR) a través de tres  
dimensiones interconectadas —epistémica (pensar/cuestionar), ética (sentir/decidir) y práctica  
(hacer/diseñar)— para formar una ciudadanía digital crítica. Los autores en cada dimensión (Piscitelli &  
Ferrarelli, Freire, Gerlero, etc.) fundamentan los conceptos clave.  
Como se observa en la Figura 1, el punto de partida es el reconocimiento de un contexto  
sociotécnico definido por la ‘Sociedad Algorítmica’ y la consiguiente ‘Necesidad de Ciudadanía Digital  
Inclusiva’. Frente a este desafío, y tomando como laboratorio el caso de la ‘Diplomatura UNR’, el modelo  
propone al docente-mediador crítico como eje vertebrador. Su labor de ‘filtro’ se despliega en tres  
dimensiones que analizamos a continuación.  
De esta manera, el diagrama no es un adorno, sino una herramienta analítica que guía la lectura y  
refuerza tu argumentación. El lector puede ir mirando el diagrama mientras lee la explicación detallada de  
cada dimensión y, más adelante, ver cómo se aplica cada una al caso concreto de la UNR.  
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La dimensión epistémica implica trascender una alfabetización digital instrumental para cultivar  
alfabetismos expandidos (Piscitelli; Ferrarelli, 2025), que permitan interrogar la arquitectura de poder detrás  
de la IA. Esto requiere lo que Copertari y Sgreccia (2018, p. 27) denominan una “vigilancia epistemológica”  
constante, en diálogo con la tradición epistemológica de Bachelard (2004), para quien el conocimiento  
científico exige una crítica permanente de sus propias certezas y obstáculos, capaz de discernir las  
“alucinaciones fácticas y de forma” de los sistemas generativos. La dimensión ética posiciona al docente  
como garante frente a la despersonalización y la mercantilización de los datos, custodiando la educación  
como “encuentro intersubjetivo” (Freire, 1996, p. 23) y resistiendo la “gestión algorítmica da docência”  
(Cechinel; Mueller, 2022). Finalmente, la dimensión práctica concibe al mediador como diseñador de  
ecologías híbridas (Gonfiantini, 2025), que utiliza la IA como catalizador para actividades de orden superior  
como el debate y la creación colaborativa, subordinando la herramienta al proyecto pedagógico (Litwin,  
2005).  
Aplicación del marco al caso de la Diplomatura en Ciudadanías Plurales  
El examen del caso de la UNR revela cómo este programa institucionaliza operativamente la  
mediación crítica. En su dimensión epistémica, el currículum interdisciplinario de la Diplomatura, anclado  
en Humanidades y Ciencias Sociales, funciona como una cartografía crítica. Un módulo sobre “Tecnologías  
digitales y espacio público” no se limitaría a la capacitación técnica, sino que fomentaría una arqueología  
crítica de la IA, analizando su genealogía político-económica y sus impactos en la esfera pública, tal como  
lo sugieren Rincón Pinzón y Cortés González (2024) al señalar que los algoritmos configuran las prácticas  
de participación ciudadana. Esto cultiva un pensamiento polimático, antídoto contra la especialización  
fragmentaria, favoreciendo una comprensión compleja de los fenómenos sociotécnicos contemporáneos,  
tal como propone Morin (1999) al defender una educación capaz de articular saberes y enfrentar la  
incertidumbre.  
En su dimensión ética, el núcleo mismo del programa —la construcción de ciudadanías plurales—  
se erige como un acto de resistencia. El aula se convierte en un espacio para juzgar las implicaciones sociales  
de la tecnología, enfrentando a los estudiantes con dilemas concretos sobre reconocimiento facial o  
personalización algorítmica. Esta postura ética es una barrera esencial contra la lógica extractivista del  
capitalismo de vigilancia (Zuboff, 2021), que amenaza con convertir la educación en un campo de datos. La  
Diplomatura, al priorizar el compromiso social universitario (Gerlero, 2018), defiende la autonomía  
pedagógica frente a lo que Cechinel y Mueller (2022) identifican como un “doble educativo” algorítmico.  
En la dimensión práctica, la mediación se traduce en el diseño de ecologías de aprendizaje activas.  
Una consigna posible sería utilizar un modelo de lenguaje para generar un discurso político y, luego, en foro  
colaborativo, realizar una auditoría crítica que identifique sesgos y contraste el output con fuentes primarias.  
Esta actividad, que fomenta alfabetismos aumentados de producción crítica (Ferrarelli, 2021), ilustra el  
principio de Litwin (2005): la tecnología adquiere sentido por el proyecto pedagógico, no a la inversa. La IA  
deja de ser un oráculo para convertirse en objeto de estudio y desmontaje crítico.  
Discusión: Integración crítica versus adopción instrumental  
Los resultados demuestran que la Diplomatura de la UNR ejemplifica un camino de integración  
crítica, radicalmente diferente a la mera adopción instrumental de tecnología. Mientras que el enfoque  
instrumental se centra en la eficiencia y la capacitación en el uso de herramientas, el enfoque crítico tejido  
en este caso teje una perspectiva política y ética en la urdimbre misma del currículum. La discusión revela  
que los mayores desafíos —la brecha digital multidimensional, la epistemología tóxica de los sesgos  
algorítmicos (Cobos et al., 2023) y la erosión de la autonomía docente por la presión por la eficiencia— no  
son problemas técnicos, sino políticos y pedagógicos.  
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Por lo tanto, la verdadera innovación educativa en la era algorítmica no se mide por la sofisticación  
del software adoptado, sino por la capacidad institucional para formar docentes que ejerzan esta triple  
mediación. Programas como el analizado muestran que es posible y necesario formar no solo usuarios  
competentes de IA, sino “intelectuales transformadores” (Giroux, 1997) capaces de gobernar la tecnología  
con fines democráticos. Este hallazgo dialoga y amplía la literatura que alerta sobre los riesgos de la gestión  
algorítmica, al ofrecer un marco concreto de acción y resistencia desde la propia práctica formativa.  
CONSIDERACIONES FINALES  
Este ensayo tuvo como objetivo analizar el papel crítico del docente como mediador  
fundamental en la integración de la IA en la educación superior, tomando como caso la  
Diplomatura en Ciudadanías Plurales de la UNR. Se concluye que la verdadera innovación para  
una ciudadanía digital inclusiva reside, efectivamente, en la capacidad de agencia pedagógica para  
filtrar la lógica algorítmica a través de un marco tridimensional de mediación crítica.  
Los resultados demuestran que el caso de estudio encarna una respuesta institucional  
coherente y sofisticada a los desafíos de la era algorítmica. Su principal contribución teórico-  
práctica es demostrar que la formación docente del futuro debe, necesariamente, integrar de manera  
indisoluble la alfabetización epistémica sobre la IA, una ética centrada en lo humano y lo común,  
y una práctica de diseño de ecologías de aprendizaje que subviertan el uso pasivo de la tecnología.  
La Diplomatura no añade un “módulo de IA”; sino que teje una perspectiva crítica como columna  
vertebral de su propuesta.  
Como limitación, se reconoce que el análisis se centra en el diseño programático de una  
propuesta formativa. Investigaciones futuras podrían evaluar su implementación concreta, los  
aprendizajes reales de los estudiantes y la transferencia de este modelo crítico a otras disciplinas y  
contextos institucionales. Asimismo, se sugiere profundizar en el estudio de políticas de gobernanza  
democrática de la tecnología al interior de las universidades, como condición habilitante para que  
mediaciones docentes como la aquí analizada puedan florecer y no ser cooptadas por lógicas de  
eficiencia estandarizante.  
En definitiva, reafirmar el compromiso docente en el umbral algorítmico exige asumir una  
misión dual de resistencia y construcción. Resistencia ante las lógicas deshumanizadoras del  
capitalismo de plataformas, y construcción de alternativas pedagógicas que usen la tecnología para  
profundizar el pensamiento complejo, la justicia educativa y la construcción de una ciudadanía  
digital verdaderamente plural y soberana. En esta tarea, estudios de caso como el aquí presentado  
no solo ilustran un camino posible, sino que señalan el horizonte de una educación superior pública  
que reencuentra, en el desafío tecnológico, su razón de ser democrática y emancipadora.  
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Submetido em abril de 2026  
Aprovado em julho de 2026  
Informações do (a) (s) autor(a)(es)  
Nome do autor: Iván Ariel Viera  
Afiliação Institucional: Universidad Nacional de Rosario.  
Grau de escolaridade: Magister en docencia universitaria  
Email: arielviera36@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6322-2087  
Revista Científica Educ@ção v.12● n.18● edição especial/2026.