DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: REPENSANDO  
A ARTE DE ENSINAR  
Resumo  
O presente estudo discute o papel do professor na educação contemporânea, destacando os desafios  
da prática docente em um contexto marcado por transformações sociais, culturais e tecnológicas.  
Parte-se da compreensão de que a docência ultrapassa a mera transmissão de conteúdos, assumindo  
uma dimensão ética, social e formativa. A fundamentação teórica apoia-se em autores que defendem  
a prática reflexiva, a formação contínua e a articulação entre teoria e realidade social como elementos  
essenciais para a construção de aprendizagens significativas. Analisa-se, ainda, a importância das  
metodologias ativas, dos recursos tecnológicos e das estratégias interdisciplinares como caminhos para  
promover maior protagonismo discente, autonomia e desenvolvimento do pensamento crítico. Os  
resultados evidenciam que, quando o professor atua como mediador e agente transformador,  
conectando conteúdos escolares às vivências dos estudantes, há fortalecimento da participação, da  
consciência cidadã e das competências socioemocionais. Conclui-se que repensar a arte de ensinar na  
contemporaneidade implica reconhecer o compromisso social da educação e a necessidade de uma  
prática pedagógica flexível, contextualizada e comprometida com a formação integral do sujeito.  
Palavras-chave: prática docente; desafios; metodologias ativas; mediação pedagógica; formação  
integral.  
CHALLENGES OF CONTEMPORARY EDUCATION:  
RETHINKING THE ART OF TEACHING  
Abstract  
This study discusses the role of the teacher in contemporary education, highlighting the challenges of  
teaching practice in a context marked by social, cultural, and technological transformations. It starts  
from the understanding that teaching goes beyond the mere transmission of content, assuming an  
ethical, social, and formative dimension. The theoretical framework is based on authors who advocate  
reflective practice, continuous training, and the articulation between theory and social reality as  
essential elements for the construction of meaningful learning. The importance of active  
methodologies, technological resources, and interdisciplinary strategies as ways to promote greater  
student protagonism, autonomy, and the development of critical thinking is also analyzed. The results  
show that when the teacher acts as a mediator and transformative agent, connecting school content to  
students' experiences, there is a strengthening of participation, civic awareness, and socio-emotional  
skills. It can be concluded that rethinking the art of teaching in contemporary times implies recognizing  
the social commitment of education and the need for a flexible, contextualized pedagogical practice  
committed to the holistic d evelopment of the individual.  
Keywords:teaching practice; challenges; active methodologies; Pedagogical mediation; Integral  
education.  
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA:  
REPENSANDO EL ARTE DE ENSEÑAR  
Resumen  
Este estudio analiza el rol del docente en la educación contemporánea, destacando los desafíos de la  
práctica docente en un contexto marcado por transformaciones sociales, culturales y tecnológicas.  
Parte de la premisa de que la enseñanza trasciende la mera transmisión de contenidos, asumiendo una  
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dimensión ética, social y formativa. El marco teórico se fundamenta en autores que defienden la  
práctica reflexiva, la formación continua y la articulación entre teoría y realidad social como elementos  
esenciales para la construcción de un aprendizaje significativo. Asimismo, se analiza la importancia de  
las metodologías activas, los recursos tecnológicos y las estrategias interdisciplinarias para promover  
un mayor protagonismo estudiantil, autonomía y el desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados  
muestran que cuando el docente actúa como mediador y agente transformador, conectando los  
contenidos escolares con las experiencias del alumnado, se fortalece la participación, la conciencia  
cívica y las habilidades socioemocionales. Se concluye que repensar el arte de enseñar en la actualidad  
implica reconocer el compromiso social de la educación y la necesidad de una práctica pedagógica  
flexible y contextualizada, comprometida con el desarrollo integral del individuo.  
Palabras clave: práctica docente; desafíos; metodologías activas, Mediación pedagógica; Formación  
integral.  
INTRODUÇÃO  
O presente estudo tem como objetivo refletir sobre o papel do professor na educação  
contemporânea, destacando a importância da prática pedagógica, da formação contínua e da atuação  
docente na construção de uma educação que contribua para a formação humana e cidadã. A profissão  
professor é mais do que relevante no processo da formação humana. Trata-se de uma profissão que  
tem por missão e responsabilidade desenvolver e promover naquele que está sendo ensinado o seu  
desenvolvimento enquanto pessoa e enquanto cidadão que constitui uma sociedade. Ser um  
profissional docente na atualidade significa interagir e mediar processos dentro de um contexto que  
contribua para a construção de uma sociedade democrática, igualitária e mais justa.  
É preciso que seja lembrado o quanto a sociedade mudou desde os séculos passados. O  
mundo mudou, se transformou, assim a sociedade também e consequentemente, a educação deve  
acompanhar essas mudanças. A educação é determinante no processo social, e, portanto, a importância  
da construção do conhecimento pautado em valores constituídos pelos cidadãos.  
Como a sociedade da pós-modernidade está sempre em constante transformação, pois ela  
não é estática, o professor deve acompanhar essas mudanças para que possa realizar o seu trabalho, o  
qual deve atender as necessidades dessa sociedade da contemporaneidade.  
Atender às necessidades educacionais da sociedade atual exige um professor em constante  
formação. Para tanto se requer que o docente se entenda como um profissional transformador e  
colaborador na formação do cidadão e da sociedade que esse está inserido, por isso, o docente deve  
passar a se enxergar como um profissional de alta grandeza e relevância na vida daqueles que por ele  
são formados. A educação é a ponte para a mudança, para a valorização e democratização social.  
A educação, o espaço escolar é o mais importante espaço de desenvolvimento e construção  
do conhecimento. Partindo desse contexto, do espaço escolar com um espaço de conhecimento, a  
profissão docente de professores tem um papel fundamental para enfrentar os desafios da educação  
contemporânea. Nesse sentido, a prática pedagógica é um elemento fundamental para que o professor  
da contemporaneidade desenvolva seu trabalho de uma maneira que possibilite que seu aluno,  
enquanto cidadão do mundo possa seguir por caminhos que o leve a construção de um conhecimento  
significativo para a vida e não que receba informações descontextualizadas, fragmentadas, as quais não  
se conectam com o mundo e com a realidade social na qual está inserido.  
METODOLOGIA  
Ao se abordar o termo metodologia está se falando do caminho escolhido para chegar a um  
determinado conhecimento. Não se trata apenas de cumprir etapas formais, mas de organizar o  
pensamento, dar direção à pesquisa e garantir que aquilo que está sendo construído tenha fundamento  
e coerência. Para Gil (1999), a metodologia é um conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos  
utilizados para alcançar o conhecimento.  
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O autor explica que, para que esse conhecimento seja considerado científico, é preciso deixar  
claro quais etapas foram seguidas e qual método possibilitou chegar aos resultados encontrados,  
assegurando, assim, o avanço da ciência por meio da produção de novos saberes.  
Compreende-se, portanto, que é por meio da metodologia que se estrutura todo o percurso  
da pesquisa. Ela orienta o pesquisador, organiza as ideias e define as etapas necessárias para atingir os  
objetivos propostos.  
A presente pesquisa caracteriza-se como pesquisa de natureza básica, pois tem como  
finalidade ampliar a compreensão teórica acerca do papel do professor no processo educativo e das  
práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da educação contemporânea. Quanto à abordagem  
metodológica, o estudo possui abordagem qualitativa, uma vez que busca compreender e interpretar  
concepções, reflexões e contribuições teóricas relacionadas ao tema investigado.  
No que se refere ao tipo de pesquisa, trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico,  
desenvolvida a partir da análise de materiais já publicados sobre o assunto. Esse tipo de investigação  
permite ao pesquisador entrar em contato com diferentes produções científicas e teóricas, contribuindo  
para o aprofundamento do conhecimento acerca da temática estudada. Quanto aos procedimentos  
metodológicos adotados, foi realizada uma revisão e análise de literatura em livros, artigos científicos,  
teses e dissertações que discutem o papel do professor, a prática pedagógica, a formação docente e os  
desafios da educação contemporânea. A seleção das obras ocorreu com base na relevância dos autores  
e na contribuição de seus estudos para a compreensão do tema.  
A partir da leitura, análise e interpretação dessas produções acadêmicas, buscou-se  
estabelecer um diálogo entre diferentes perspectivas teóricas, possibilitando uma reflexão crítica sobre  
a importância da atuação docente na construção de aprendizagens significativas e na formação de  
cidadãos críticos e participativos na sociedade.  
RESULTADOS E DISCUSSÃO  
A profissão docente exerce papel fundamental para o desenvolvimento do homem na  
sociedade em que vive, assim sendo, importante missão no desenvolvimento humano, social e cultural.  
Ensinar perpassa a transmissão de conteúdos de forma mecânica e descontextualizada. Ensinar é  
contribuir na formação integral do estudante como indivíduo e cidadão, capaz de participar ativamente  
de uma sociedade democrática e igualitária, justa e humana.  
Contribuindo com o contexto, Libâneo destaca que, “o professor é mediador de processos  
de aprendizagem e, ao mesmo tempo, construtor de valores e competências sociais que permitem ao  
aluno compreender e atuar no mundo em que vive” (Libâneo, 2021, p. 56).  
A educação da pós-modernidade vem exigindo do docente maiores habilidades que vão além  
da transmissão de informações. Sob essa ótica, é notório que a sociedade pós-moderna, se apresenta  
sempre em movimento, passando por mudanças, as quais são constantes. Diante dessa perspectiva, o  
processo educacional demandando que o docente se paute em uma prática pedagógica que não seja  
engessada, mas sim que seja flexível, reflexiva e conectada à realidade do aluno.  
No entendimento de Nóvoa (2019), a docência deve ser compreendida como uma atividade  
que articula o conhecimento, a ética e a sensibilidade social, e por meio desses elementos articulados,  
promove experiências significativas e assim, passam a ampliar o conhecimento e a compreensão do  
mundo e de como se dão as relações humanas.  
Nesse sentido, a educação deixa de ser apenas instrumento de instrução técnica, mecânica,  
mas galga degraus como um veículo que possibilita e favorece a construção social, cultural e emocional  
do cidadão.  
Todavia, para que o docente se encaixe no perfil do contexto acima apresentado, se requer  
que ele seja um profissional atuante, pesquisador; que esteja em constante formação, aprimorando suas  
práticas. Para tanto, a formação contínua do professor torna-se, portanto, indispensável. Silva e  
Carvalho (2020) destacam que:  
O docente contemporâneo precisa entender-se como profissional transformador,  
capaz de interpretar as demandas sociais, culturais e tecnológicas de seu tempo e  
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adequar sua prática pedagógica para promover aprendizagens significativas (Silva e  
Carvalho,2020, p. 78).  
Por meio desse viés, compreende-se de maneira mais profunda que o docente atua, antes de  
mais nada, como o profissional que tem o poder de transformar e formar cidadãos, visto que ele é um  
agente de transformação social, e portanto, não é um mero colaborador para o desenvolvimento  
cognitivo do aluno, mas também para a formação, para a concretização e construção de valores que  
embasam e o preparam para a cidadania; na construção de uma sociedade democráticas e, assim  
tornando-os cidadãos críticos e conscientes.  
Para tanto, a escola é compreendida como um espaço privilegiado de construção do  
conhecimento, onde a mediação do professor é fundamental para conectar teoria e prática,  
aprendizagem e contexto, conhecimento e vida cotidiana. Se requer destacar também que, a prática  
pedagógica deve ser planejada e reflexiva, que os temas e conteúdos a serem trabalhados devam ser  
contextualizados, permitindo que o aluno construa conhecimento de forma participativa e significativa.  
Segundo Tardif (2014), a aprendizagem significativa ocorre quando o estudante é colocado  
em situações que dialogam com sua realidade, suas experiências e seus interesses. Assim, o autor  
defende que,  
Os saberes experienciais dos professores constituem um conjunto de  
representações a partir das quais os professores interpretam, compreendem e  
orientam sua profissão e sua prática cotidiana em todas as suas dimensões (Tardif,  
2010, p. 49).  
Vale destacar que, o professor da atualidade, pós-moderno, deve ter competência e  
habilidade para preparar, elaborar ambientes e habilidades que levem os estudantes a serem  
estimulados, a terem curiosidade e vontade aprender, de construir novos saberes e não serem meros  
receptores de informações pautados num modelo mecânico, mas sim, tendo acesso à procedimentos  
que favoreçam o seu desenvolvimento integral enquanto sujeito, cidadão.  
Assim sendo, diante do contexto apresentado, a fundamentação teórica aborda em especial,  
o importante papel transformador do professor na sociedade contemporânea, bem como, a  
importância da formação contínua e da prática reflexiva, bem como a necessidade de articular  
conteúdos escolares com experiências sociais e culturais dos alunos.  
Partindo dessa perspectiva, nas seções posteriores, o estudo tem como proposta a discussão  
metodológica aplicada, estratégias pedagógicas inovadoras e o impacto dessas práticas na formação de  
leitores e escritores críticos. A organização desse artigo prevê uma abordagem gradual, iniciando com  
o contexto teórico, passando pela fundamentação das práticas pedagógicas, até a análise de resultados  
que evidenciam como a intervenção docente pode promover aprendizagens significativas e cidadania.  
Como citado anteriormente, o professor contemporâneo ocupa um papel que vai muito além  
da simples transmissão de conteúdos. Ele é mediador, orientador e formador de cidadãos, o  
profissional da educação que tem a capacidade de influenciar de forma positiva no que tange o  
desenvolvimento social, emocional e cognitivo de seus alunos. Em um mundo em constante  
transformação, marcado por avanços tecnológicos, mudanças culturais e desafios sociais, a atuação  
docente precisa ser pensada como uma força capaz de transformar não apenas a aprendizagem, mas  
também a sociedade. Apple reforça o contexto acima ao afirmar que,  
Ensinar é fundamentalmente relacionar-se com o outro de modo a favorecer a  
construção de sentido; o professor que ensina não pode dissociar o conteúdo do  
contexto social, histórico e cultural de seus alunos, pois a compreensão crítica do  
mundo está no cerne da formação cidadã (Apple, 2013, p. 95).  
Nesse sentido, a escolha das metodologias a serem aplicadas durante a prática pedagógica  
deve ser pensada e analisada com intuito de que ela atenderá às necessidades da classe, do estudante e,  
portanto, não deve ser aleatória ou apenas pautada elaboração de atividades que sejam consideradas  
tradicionais, obsoletas que em nada contribuem para um ensino real, e uma aprendizagem significativa.  
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Partindo do que foi exposto, o docente precisa de forma constante, buscar novas estratégias  
de trabalho e que sejam essas, estratégias que estejam mais próximas da realidade do aluno, além de  
estarem correlacionadas com a teoria e a prática, assim como da escola e sociedade.  
Diante do cenário acima apresentado, vale aqui ressaltar que as metodologias ativas, assim  
como projetos interdisciplinares, debates, estudos de caso e resolução de problemas, possibilitam que  
os estudantes se sintam mais interessados, estimulados, tenham vontade de aprender, além de se  
tornarem o centro do processo, ou seja, os protagonistas de sua própria aprendizagem, ou seja, o aluno  
tem a capacidade de refletir sobre sua própria experiência e sobre o contexto social em que está  
inserido.  
Por meio dessa ótica, Moran (2018) contribui ao destacar que:  
A educação contemporânea demanda que o professor seja capaz de articular  
saberes, recursos e tecnologias de forma integrada, para que a aprendizagem seja  
contextualizada e relevante para o estudante (Moran,2018, p.45).  
Dialogando com Moran (2018), Tem-se Freitas e Oliveira (2021) que enfatizam que, quando  
o professor consegue colocar em prática essas estratégias de forma planejada e flexibilizada, o  
aprendizado deixa de ser uma atividade passiva. Isso significa que cada atividade escolar se torna uma  
oportunidade de reflexão sobre valores, cidadania e participação social.  
O docente quando possibilita ao seu aluno de fazer parte do processo de construção de  
aprendizagem, como por exemplo, fazendo uso das novas metodologias, e que essas, conversem com  
a realidade dele, que possibilite que ele, o aluno, interprete textos, seja capaz de debater, de opinar,  
argumentar e resolver situações problema, o professor está contribuindo para a formação de indivíduos  
críticos e conscientes de seu papel na sociedade. Essa abordagem mostra que a educação não é um  
processo neutro, é sim um instrumento de transformação social, e o professor é o seu principal  
mediador.  
No que se refere às metodologias consideradas arcaicas, ao se propor que as novas  
metodologias ativas sejam inseridas no processo de ensino, na prática docente, essas possibilitam mais  
ainda que o professor seja literalmente um agente transformador. Por meio da perspectiva apresentada,  
o uso das novas metodologias como por exemplo, plataformas digitais, jogos educativos, vídeos que  
possibilitam a interação do aluno e produções coletivas em que os estudantes se relacionem com seus  
pares, faz com que os alunos experimentem formas diferentes de aprender, trabalhar em equipe e  
desenvolver competências socioemocionais.  
Rojo (2020, p. 88) afirma que, “os novos letramentos exigem que os professores incorporem  
recursos tecnológicos e práticas diversificadas que permitam aos alunos interpretar e produzir sentido  
de forma crítica e criativa.” Entretanto, o para que esse processo, o uso de novas metodologias seja  
entendido como positivo, se requer que o docente se abra para novas práticas e para isso, o mesmo  
deve passar por formação contínua e da reflexão constante do professor. Tardif (2010, p. 49) observa  
que:  
Os saberes experienciais dos professores constituem um conjunto de  
representações a partir das quais os professores interpretam, compreendem e  
orientam sua profissão e sua prática cotidiana em todas as suas dimensões  
(Tardif,2010, p.49).  
Diante do que foi apresentado, entende-se que cada atividade planejada, cada conteúdo  
pensado e aplicado na sala de aula, esses refletem e impactam na aprendizagem dos alunos, e no papel  
de cidadão de cada um, visto que, esse é o papel da educação, formar pessoas, formar sujeitos para  
atuarem de forma crítica, reflexiva e consciente na sociedade.  
O professor que se vê e é um agente social transformador não apenas porque ensina  
conteúdos, aplica atividades, mas porque ele é um inspirador um mediador, aquele que problematiza,  
leva o aluno a questionar, levantar hipóteses, promove o senso crítico e fortalece valores democráticos  
daqueles que ensina.  
Dessa forma, repensar a arte de ensinar na educação contemporânea é reconhecer que a  
prática pedagógica deve articular metodologias, tecnologias, experiências sociais e reflexão docente. É  
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compreender que cada aula é uma oportunidade de transformação, não apenas do estudante, mas da  
sociedade como um todo. O professor, nesse contexto, atua como ponte entre o conhecimento e a  
vida, entre escola e cidadania, garantindo que a educação cumpra seu papel mais profundo: formar  
cidadãos críticos, conscientes e capazes de contribuir para um mundo mais justo e participativo.  
Ao se abordar os desafios que o docente enfrenta com relação `arte de ensinar na  
contemporaneidade, e se fazendo uma análise das práticas pedagógicas fundamentadas em  
metodologias ativas, formação contínua e mediação reflexiva do professor, o resultado se revela  
positivo, ou seja, mostra impactos significativos no processo de ensino e de aprendizagem.  
E, partindo do contexto que foi apresentado, entende-se e observa-se que, quando o docente  
assume uma postura de mediador, pesquisador e busca trabalhar de forma contextualizada os  
conteúdos, é notório que atende muito mais à realidade dos estudantes e assim, há maior envolvimento,  
participação e desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo e da formação cidadã.  
Assim, é perceptível que os resultados revelam que a utilização de estratégias abordando as  
novas metodologias entre essas, as plenárias com debates, atividades que propõem resolução de  
situação problema, projetos interdisciplinares e recursos tecnológicos, como as metodologias ativas,  
faz com que a aprendizagem do aluno favorece a seja real e com sentido, com função social assim, um  
ensino para a vida.  
Ademais, verificou-se que a missão, docente e sua a mediação exerce papel de suma  
importância na articulação entre teoria e prática. Quando o professor atrela, alinha os conteúdos  
escolares às vivências sociais e culturais dos estudantes, a aprendizagem não é mera recepção da  
transmissão de conteúdos, mas algo que se torna mais significativa e duradoura. Essa aproximação  
contribui para o fortalecimento da identidade do aluno como sujeito ativo e participante da sociedade.  
Outro ponto importante de ser destacado diz respeito ao desenvolvimento das competências  
socioemocionais dos estudantes. Sob essa ótica, pode-se compreender que a aplicação de metodologias  
inovadoras, as quais estimulam o aluno a trabalhar em equipe, de forma colaborativa; os leva à prática  
da argumentação, mas também da escuta ativa, promove habilidades como empatia, responsabilidade  
e respeito às diferenças, elementos fundamentais para a formação cidadã em uma sociedade  
democrática.  
No que se refere à formação continuada, é importante destacar que é notório que os  
professores que investem em atualização, preparo profissional e na reflexão sobre sua prática, esses se  
mostram mais seguros na sua prática. A prática reflexiva permite ajustes constantes, tornando o  
processo pedagógico mais dinâmico e coerente com as demandas contemporâneas.  
Diante do exposto, pode-se notar que os desafios fazem parte do processo do trabalho  
docente. Ao se aborda sobre os desafios do docente ensinar na contemporaneidade, se requer destacar  
que a implementação de metodologias inovadoras não é algo simples, pois exige planejamento, tempo,  
acesso a recursos e apoio institucional.  
É preciso enfatizar que, sem essas condições, há grandes possibilidades de que o ensino a  
ser oferecido se tornem sem significado, sem atender às prioridades reais, ou seja, um ensino para a  
vida, que tenha como objetivo, ensinar para a vida e não apenas cumprir protocolo de escolarização.  
Assim, reafirma-se que a transformação educacional não depende exclusivamente do professor, mas  
de um compromisso coletivo da escola e das políticas educacionais.  
Dessa forma, os resultados discutidos confirmam que o professor contemporâneo, ao  
articular conhecimento, ética, sensibilidade social e inovação metodológica, consolida-se como agente  
de transformação. Sua atuação impacta não apenas o desempenho acadêmico dos estudantes, mas  
também sua formação crítica e cidadã.  
CONSIDERAÇÕES FINAIS  
Repensar a arte de ensinar na contemporaneidade implica reconhecer que a docência vai  
muito além da transmissão de conteúdos. O professor assume um papel social estratégico, atuando  
como mediador do conhecimento, formador de valores e incentivador da autonomia intelectual.  
Revista Científica Educ@ção v.11● n.17● jan-dez/2026 ●Demanda contínua.  
Ao longo deste estudo, evidenciou-se que a prática pedagógica reflexiva, aliada à formação  
contínua e ao uso consciente de metodologias ativas, contribui para a construção de aprendizagens  
significativas. Quando o ensino dialoga com a realidade do aluno, promove não apenas aquisição de  
saberes, mas também desenvolvimento humano integral.  
Conclui-se que o docente contemporâneo precisa manter-se em constante processo de  
atualização, aberto às transformações sociais e tecnológicas, sem perder de vista o compromisso ético  
e social da educação. A escola, por sua vez, deve constituir-se como espaço de diálogo, participação e  
construção coletiva do conhecimento.  
Portanto, reafirma-se que o professor é um agente social transformador. Sua prática, quando  
fundamentada na reflexão, na contextualização e na sensibilidade às demandas do tempo presente,  
contribui para a formação de sujeitos críticos, conscientes e capazes de intervir de maneira responsável  
na sociedade.  
Assim, ensinar, na contemporaneidade, é um ato de compromisso com o futuro, um  
exercício permanente de diálogo entre conhecimento, humanidade e cidadania.  
REFERÊNCIAS  
APPLE, Michael W. Educação e poder. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013.  
FREITAS, Maria Teresa de Assunção; OLIVEIRA, Inês Barbosa de. Metodologias ativas e formação docente:  
desafios e possibilidades na educação contemporânea. São Paulo: Cortez, 2021.  
MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre:  
Penso, 2018.  
NÓVOA, António. Professores e formação docente. Lisboa: Educa, 2019.  
ROJO, Roxane. Letramentos digitais e formação de professores. São Paulo: Parábola Editorial, 2020.  
SILVA, Ana Paula da; CARVALHO, Marcos Vinícius. Formação docente e prática pedagógica na  
contemporaneidade. São Paulo: Cortez, 2020.  
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.  
Submetido em mês de novembro 2025  
Aprovado em mês de abril 2026  
Informações do (a) (s) autor(a)(es)  
Nome do autor: Felipe Barbosa  
Afiliação Institucional: Mestrando em Instituto Interamericano de Ciências Sociales – ISICS  
E-mail: https://orcid.org/0009-0001-6580-7070  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2847  
Link Lattes:  
Nome do autor: Laura de Oliveira  
Afiliação Institucional: Doutoranda em Instituto Interamericano de Ciências Sociales – ISICS  
E-mail: lauraapoiopedagogico@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2847  
Link Lattes: http://lattes.cnpq.br/0609005802124331  
Nome do autor: Cristiano do Nascimento Siqueira  
Afiliação Institucional: Doutor em Instituto Interamericano de Ciências Sociales – ISICS  
E-mail: dr.cristiano1@gmail.com  
Revista Científica Educ@ção v.11● n.17● jan-dez/2026 ●Demanda contínua.  
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3168-3580  
Link Lattes: http://lattes.cnpq.br/4008378459727817  
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